本周教学计划
12月1日 早自习进行《司马光》预习；第一节 ，午自习：教学《司马光》生字及课文教学；
12月2日 第一节 《掌声》预习及生字教学；
12月3日 第四节、午自习讲解《掌声》并完成配套练习辅导；
12月4日 三四节课，进行《灰雀》教学；
12月5日 第一节 完成《灰雀》作业辅导，第二节进行本单元字词检测；
12月1日 星期一：早自习进行《司马光》预习。
反思：古文学习，三年级孩子第一次遇到，因此教师进行了引导性预习，进行了指点，并对古文的停顿、阅读方法进行了指导。
一、教学效果
1.找准动词，读准节奏。2.总结学法，学会学法。小古文学生掌握起来比较难，对于这一类型的课文，教师需要教会他们学会方法，在本课教学中，第一我请学生自己看课文后面注释，“庭”注释意思是：庭院。第二让学生联系上下文，如“破”，通过看图和上下文，此处指：大水缸破裂。第三查找资料，知道司马光是宋朝的大文学家，博学多才。第四让学生多读课文，读熟，读中理解。第五让学生小组合作，试着说出古文的意思。总结以上学习过程，学习小古文的方法主要有：看——联——查——读——说。
二、成功之处
回顾整堂课文，我认为比较成功的一处是：对比人物动作，理解人物特点。本文虽是小古文，但是故事内容学生都熟悉，总体意思了解以后，在理解第二句“众皆弃去，光持石击瓮破之”时，此处动词运用巧妙，体现了司马光急中生智，遇事沉着冷静的特点。在教学这一句时，我采用将司马光和别的小朋友的动作进行对比的方法——司马光的动作“持、击”，别的小朋友是“弃去”，两者相比，鲜明无比。
三、不足之处
回顾课堂，本堂课也有不足之处。在教学中，有一些问题学生不是很明白，我着急，就立即回答了。如：学生问：“水缸里的水深吗？”我立即回答：“很深。”其实，只要学生读课文“没水中”，就可以理解。我想：教学应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上真正做教学的主人。
四、改进措施
上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。再上这节课，我会注意到运用读、说、演等方式，让学生读课文、说故事、演课文，通过把知识和实践相结合的方式，让学生知识内化，让学生品味语文，提高能力。同时，加强教师范读作用的引领。教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
12月2、3日 第一节与第三节进行了《掌声》一课教学。
反思：
一、教学效果
本节课我采用的是“读悟式”语文课堂教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高读书的能力。本节课通过引导学生入情入境地多次读书，让学生感受英子不同的内心世界。如：指导学生边读边画出描写英子神态、动作的句子，交流感悟后，再指导学生带着自己的感受去读，读出英子以前的自卑和现在的开朗，读出同学们对英子的鼓励。这样反复品读，培养了学生的阅读能力，引导学生懂得文中词句的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。真正做到以读促思，以读悟情。
二、成功之处
语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵。在本节课的教学中，我抓住英子的感情变化为主线索，让学生找出描写英子的神态、动作的句子来品读。品读中，我不断地创设情境，引导学生与文本对话，如：在理解两次掌声的含义时，我问学生：“如果你是英子的同学，你想通过掌声告诉她什么呢？”让学生走入文本，体会同学们对英子的鼓励和关爱，感悟两次掌声的内涵。再如，体会英子被同学们的掌声感动时，我又创设情境：“无数话语在心头涌动，此时的英子想说什么？”引导学生设身处地地想，身临其境地说，体会英子的感激之情。就这样，学生在与文本的对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而体会到大家的爱。我努力让学生在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。
三、不足之处
上完这节课，反思课堂，也有很多不足之处。原意是为了改变直接出示词语这一不变的模式，想有点儿新意，但由于学情估计不足，在词语这一环节，学生屡次出错，我屡次纠正，因此用时过多，以至于后面时间不充分，显得很仓促。
四、改进措施
教师必须注重引导学生通过朗读来感知课文内容，感悟人物精神。整堂课，我以读为本，充分尊重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思考、读中感悟。
12月4、5日 第3、4节课及周五第一节 进行了《灰雀》一课教学。
反思：
一、教学效果
1.品味词语，体会列宁对灰雀的喜爱之情。2.增加神态，体会人物情感。
二、成功之处
本课教学中，比较成功之处是让学生调换角色，读写结合。传统教学复述课文就是把课文内容从头到尾讲述一遍。在实际教学中，学生们为了完整，甚至把课文逐字逐句背诵下来，造成复述和背诵的混淆。在本课教学中，我让学生和灰雀调换角色，以灰雀的身份从另一种角度，说说自己传奇的经历，主要有：见到列宁——和列宁嬉戏——被男孩捕捉——关在鸟笼——回到树林。接下来，我让学生把刚才所说的写下来，做到读写结合，起到了很好的效果。
三、不足之处
回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。本堂课，我和学生在课文的探讨上进行得十分圆满，但我却有些忽略了朗读指导这一块。课堂上，“他在周围的树林中找遍了，也没有找到”这一句中我没有抓住“找遍”这个词进行指导朗读，只是简单要求学生要读重一点。学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气，此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做。可见，我的临场应变能力需要很大的提高。
四、改进措施
针对以上情况，在以后教学中采取以下改进措施：本课教学中对话较多，列宁对灰雀的喜爱之情，是通过列宁的言行来反映的，特别是“他在周围的树林中找遍了，也没有找到”一句中“找遍”。如何理解列宁焦急的心情，我们可以这样扩展：教师：列宁来到溪水边寻找灰雀，（ ）。列宁爬到山顶上寻找灰雀，（ ）。列宁来到矮树丛中寻找灰雀，（ ）。灰雀到底在哪里呢？这样的扩展训练，学生就会理解“找遍”一词，就会感受到列宁对灰雀的焦急、担心。
12月5日第二节，进行了本单元生字词检查。
反思：大部分孩子生字识记较为牢靠，董鉴刚同学对生字词识记不好，笔画模糊。这一点应该是今后教学中要注意的事项，要加强对董鉴刚的个别辅导。
目标完成：良好。
