第四节课，学生们昏昏欲睡，而我还在讲台上口干舌燥的讲着，好像没有人听，又好像有几个人听。讲吧，实在是没动力，不讲吧，又对不起那几个还在坚持的孩子。于是我放下手中的卷子，打开电脑，跟学生说给你们看点好玩的东西吧。
这一下子可有精神了，刚才那几个困的已经趴在桌子上的人也坐了起来。于是，我把上周听课，老师唱得心太软的图片拿出来，我问学生有人会唱心太软吗？学生一脸嘲笑的说，老师那都是好几百年前的歌曲了。我想也是，于是我把老师唱歌的那个视频截出来，先大家听一遍，好像又有几个同学来精神了，随后我请声音大又靠前的一个同学来念一念歌词，其余的同学都饶有兴趣地看着黑板。我问学生看懂了吗？这首歌是唱给谁的呀？同学们都在一边哄笑还在私下里窃窃私语的交流着。我想不用我说孩子们也看透了。
“铃响了，你还不想停，你还要讲几分钟？”
我说下次如果我拖堂，你们就唱这一句歌。同学们哈哈大笑。有时候一个知识点没讲完，就想拖延时间，讲完了再下课。
原因：一，没有充分备课，对学生的学习能力分析不到位，导致讲不完的现象；二，课上出现突发事件，打扰教学进度。
后果：用后果这个词有些夸张，但拖堂确实是不好的。学生已经经历了一节课的强化训练，脑袋已经出现迷糊状态了，老师多讲无益，根本不往脑袋里进。此外，下课铃响，学生的心思就在课下的游戏中，即使正襟危坐的好像很认真听，其实思绪早已不知何处寻了。
对策：充分备课，除了备教材，更多的备学生情况。如果一节课讲不完的知识点，就要放到下节课重点完整的讲授。
只不过想好好讲透课文，可惜学生无法给你满分。
从新学期开始，我模仿着高考复习的模式，带领学生一模二模的复习，已经两轮了。课文翻来覆去的讲，单词五遍十遍的默写，早自习背诵句子，看着挺顺利的，提问同学也都会，自我感觉可以了。一到考试就犯懵，就连最基础的teacher都写不对，我都愁死咯。最大的假象就是“好像都会，一考就不行！”
原因：一是复习机械化和固定化，课本上的单词句子背诵的倒是滚瓜烂熟的，纯属于不过脑子的知识，一旦换个方式考察，就开始出现纰漏，处处丢分。二是学生心里排斥反应。学生自我感觉都学会了，再多的复习都是画蛇添足。
后果：机械化的记忆方式，变通起来有些困难，思维方式固有的模版打不开。老师重复分析讲解的时候，根本就没往心里去，考试出现新瓶装旧酒的时候，意料之中的做不对现象时有发生。
对策：用多种方式，鼓励学生新旧知识进行有效的连接，注意培养有意义学习。
独自一个人讲课到铃响，可知道学生心里真勉强。
我有时候尝试着把选择题放手，让学生说说为什么这么做？可是有些学生明明做对了，却支支吾吾的说不出理由。我就着急了，这么尴尬的站着等回答，多浪费时间呀。于是，我就代替ta，“还是我讲吧！”
原因：一是学生基础不扎实，有些题虽然做对，但是仅凭语感或经验，知道选哪个答案，但是说不出到底为什么。二是运气好，蒙对了。三是抄袭。四是教师平时训练少，学生没有掌握表达的技巧和表达的勇气，也就是说“我会，但是不敢说出来原因。”
后果：学生越来越不主动表达，教师插手越来越多，最终达成“满堂灌”“一言堂”。学生听课状态低迷，效率不高，课堂整体效果非常失败。
对策：一要相信学生，学生能讲的，让他们用自己的话说出来，其他学生注意倾听，并对其作出评价和补充。二对讲解不完全正确或完整的结果，待其他人补充完整后，在找人用完整的表达重述，最终让所有人听清楚听明白。
多余的牺牲，你不觉心痛，你应该不会只想做个“讲师”
有多少老师，为了能让学生会写一个描写动作的句子，会做一个两位数的加减法计算题，会多理解一个语法知识，牺牲了自己课余时间。额外的加班是没有加班费的，但是老师们却甘之如饴，不厌其烦。
这种精神固然可贵可赞，但还是少说为妙，多说无益。
